En préparation pour la rentrée de septembre 2016, classe en mélange des âges pour une dizaine d'enfants... |
Le projet pédagogique de la classe primaire s'appuie sur trois grandes bases :
● La pédagogie Montessori spécifique aux 6-9 ans ● L'éducation à la rencontre et à la paix ● Le lien à la nature |
Les enfants entrent dans une grande période de construction sociale. Leur sens de la justice devient très aigu et leur conscience morale se développe. Ils aiment travailler en petit groupe, faire des projets en commun et prennent conscience du groupe et de ses intérêts.
C'est une période de grande curiosité intellectuelle. Ils sont assoiffés de connaissance sur tous les sujets possibles. Ils questionnent tout et cherchent à comprendre le monde qui les entoure. Leur pouvoir d'imagination et d'abstraction se développe fortement.
Pour ces spécificités, un environnement préparé adéquat est mis en place.
L'éducation à la paix
Le lien à la nature
Le suivi du travail
La place de l'informatique dans la classe
Les sorties chaperonnées
C'est une période de grande curiosité intellectuelle. Ils sont assoiffés de connaissance sur tous les sujets possibles. Ils questionnent tout et cherchent à comprendre le monde qui les entoure. Leur pouvoir d'imagination et d'abstraction se développe fortement.
Pour ces spécificités, un environnement préparé adéquat est mis en place.
- Des présentations dispensées en petits groupes (âge social) pour permettre plus d'échanges et de discussion.
- La liberté de choisir son travail et la possibilité de travailler à son rythme sur de longues plages de temps ininterrompus.
- Un matériel riche et disponible pour permettre le travail en autonomie et conçu pour nourrir les intérêts culturels des enfants de la manière la plus large possible.
- Une construction collective de la vie de classe pour favoriser la responsabilisation et l'entraide.
- Évidemment pas de notation.
- L'éducation cosmique de Maria Montessori. Nous essayons de frapper l'imagination des enfants, de susciter leur curiosité, de donner du sens aux apprentissages en situant les enfants dans leur contexte historique, dans l'ensemble du développement du monde et de l'humanité. L'origine de l'Univers, l'apparition de la vie, celle de l'Homme et l'invention de l'écriture et du nombre, sont illustrés en début d'année et servent de base à l'introduction des différentes matières (langage, math, sciences, art). Le but est d'ouvrir le plus largement possible les portes sur le monde.
- Une classe ouverte sur le monde avec des sorties, des intervenants extérieurs, des projets collectifs tournés vers l'extérieur, et les sorties chaperonnées, décrites plus bas.
L'éducation à la paix
- Une réunion de classe hebdomadaire pour définir les règles de vivre ensemble, partager les problèmes rencontrés dans la semaine et régler les conflits.
- Un débat philosophique hebdomadaire pour nourrir les questionnements des enfants, apprendre à s'exprimer tout en respectant l'opinion des autres et construire son raisonnement.
- Une éducation à la paix basée sur le triptyque prendre soin de soi, prendre soin des autres, prendre soin de son environnement : Médiation entre pairs, outils de gestion des conflits; Jeux coopératifs, éducation aux émotions et à la communication; Favoriser l'expression artistique et fournir des techniques en ce sens (dessin, danse, modelage,...)
Le lien à la nature
- A travers l'éducation cosmique, en fournissant des sujets d'études et des projets autour de l'environnement, de l'écologie, de la zoologie et de la botanique.
- La création d'un potager entretenu par les enfants et utilisant les principes de l'agro-écologie.
- Mise à disposition du matériel pour l'étude du monde vivant : boîte à insectes, herbier, loupe, jumelle, microscope, ...
- Installation avec les enfants de milieux propices à l'observation des animaux (hôtel à insectes, nichoir...) et des plantes (culture hors sol...).
- Sorties en découverte de la nature fréquentes.
Le suivi du travail
- Plan de travail individuel hebdomadaire, conçu le lundi matin avec les enfants et vérifié le vendredi. Il représente un objectif à réaliser conçu par l'enfant et/ ou par l'adulte en fonction du besoin d'encadrement observé.
- Cahier individuel avec toutes les activités de la classe permettant un suivi sur plusieurs années des présentations et des compétences acquises.
- Tout travail doit laisser une trace écrite et les illustrations des exposés, rapports et autres expériences sont faites à la main pour favoriser la mémorisation.
- Pas de devoir écrit mais parfois des travaux de mémorisation.
- Trimestriellement : auto-évaluation de ses compétences et rendez-vous avec l'enfant pour faire le point sur le trimestre et définir les objectifs du prochain.
La place de l'informatique dans la classe
- Nous pensons qu'en 6-9 ans il est encore tôt pour faire entrer l'ordinateur dans la classe. Il nous semble qu'à cet âge la recherche sur ordinateur n'est encore ni nécessaire ni fructueuse et que les écrans ont un effet trop accaparant sur les enfants au détriment d'autres activités qui sollicitent plus leurs capacités motrices. De plus, l'enfant est en cours d'acquisition de l'écriture et a besoin de beaucoup s'entraîner.
- Nous pensons que l'apprentissage de l'informatique a plus sa place dans le cursus suivant en 9-12 ans.
- Ainsi, il ne devrait pas y avoir d'ordinateurs dans la classe, ou bien un seul, dont l'usage serait limité à des cas très spécifiques (pas en libre accès).
Les sorties chaperonnées
- Les sorties chaperonnées sont des sorties organisées par un petit groupe de 3 à 4 enfants en fonction de leur intérêt (aller à la bibliothèque, visiter un musée, rencontrer un potier,...)
- Ils l'organisent de A à Z : le trajet, les lignes de bus si nécessaire, prendre rendez-vous au téléphone avec son interlocuteur, trouver un parent qui veuille être chaperon, prévoir l'argent nécessaire,...
- Le jour J, le chaperon a pour rôle de veiller à la sécurité des enfants mais les laisse totalement conduire leur sortie.
- Ces sorties sont un pilier de la classe 6-9 ans, elles permettent d'expérimenter dans le monde réel et de donner du sens aux apprentissages. Elles sont des expériences concrètes d'autonomie et de prise de responsabilité.
Exemple d'emploi du temps type (la personne effectivement en charge le fera évoluer selon sa sensibilité).
Plus de détails sur le programme, ici.